viernes, 6 de junio de 2008

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Introducción



Consideraciones previas


Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Esquema de presentación de la lectoescritura



Para reconocer los diferentes fonemas hemos seguido el siguiente esquema de presentación de los
mismos:

CUENTOS--CANCIONES--POESÍAS


1. Reconocer en el cuento palabras con ese sonido.

2. Buscar palabras que lleven ese sonido: Nombres de niños de la clase, cosas que estamos viendo,
vocabulario del centro de interés...etc.

3. Introducir la grafía: Hacerles ver que las grafías se parecen a las que ya han ido aprendiendo antes.

4. Asociar cada fonema a un dibujo: Dibujo que reconozcan facilmente (“i” de indio).

5. Lectura: del fonema en sílabas, en palabras y en peuqeñas frases.

TRABAJO INDIVIDUAL

1. Ficha de Lectura: En la que repasan las grafías que están en las palabras, discriminándolas. Ésta nos servirá para la lectura.

2. Ficha de pre-escritura: Presentamos el fonema punteado y los alumnos repasan encima.

3. Ficha de escritura: Trabajan a nivel de sílabas

4. Ficha de reconocimiento: Colorean los dibujos que contienen dicho fonema

5. Ficha de escritura y lectura: Trabajamos ya las palabras y una frase sencilla. Leemos en la pizarra lo mismo que en la ficha y dibujan lo que pone en la frase.

Etapas de maduración en la lectoescritura



Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:



1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...
Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.



2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
. Varían la grafía. . Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). . Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafías.



3. Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.




4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).



5. Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto